Os assuntos de português que mais caem no Enem

• Como é a prova de língua portuguesa no Enem
• Os assuntos de português que mais caem no Enem
• O que as questões de português no enem avaliam
• Exemplos de questões de português do Enem com gabarito
• Como se sair bem nas questões de português do Enem

• Leitura e interpretação de texto;  
• Variação linguística;  
• Linguagem culta x coloquial;
• Gêneros textuais;  
• Intertextualidade;  
• Funções da linguagem;  
• Figuras de linguagem.  

• Emotiva
• conativa  
• metalinguística  
• fática  
• poética  
• referencial  

• Metáfora;  
• Comparação;  
• Onomatopeia;  
• Metonímia;  
• Sinestesia;  

• Competência de área 1 : aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.  
• Competência de área 2 : conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.  
• Competência de área 3 : compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.  
• Competência de área 4 : compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.  
• Competência de área 5 : analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
• Competência de área 6 : compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.  
• Competência de área 7 : confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.  
• Competência de área 8 : compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.  
• Competência de área 9 : entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.  

A língua tupi no Brasil

Há 300 anos, morar na vila de São Paulo de Piratininga (peixe seco, em tupi) era quase sinônimo de falar língua de índio. Em cada cinco habitantes da cidade, só dois conheciam o português. Por isso, em 1698, o governador da província, Artur de Sá e Meneses, implorou a Portugal que só mandasse padres que soubessem “a língua geral dos índios”, pois “aquela gente não se explica em outro idioma”.

Derivado do dialeto de São Vicente, o tupi de São Paulo se desenvolveu e se espalhou no século XVII, graças ao isolamento geográfico da cidade e à atividade pouco cristã dos mamelucos paulistas: as bandeiras, expedições ao Sertão em busca de escravos índios. Muitos bandeirantes nem sequer falavam o português ou se expressavam mal. Domingos Jorge Velho, o paulista que destruiu o Quilombo dos Palmares em 1694, foi descrito pelo bispo de Pernambuco como “um bárbaro que nem falar sabe”. Em suas andanças, essa gente batizou lugares como Avanhandava (lugar onde o índio corre), Pindamonhangaba (lugar de fazer anzol) e Itu (cachoeira). E acabou inventando uma nova língua. 

Os escravos dos bandeirantes vinham de mais de 100 tribos diferentes”, conta o historiador e antropólogo John Monteiro, da Universidade Estadual de Campinas. “Isso mudou o tupi paulista, que, além da influência do português, ainda recebia palavras de outros idiomas.” O resultado da mistura ficou conhecido como língua geral do sul, uma espécie de tupi facilitado.

ÂNGELO, C. Disponível em: <http: //super.abril.com.br>. Acesso em: 8 ago. 2012. (Adaptado).

1. Contribuiu efetivamente para o léxico, com nomes relativos aos traços característicos dos lugares designados.
2. Originou o português falado em São Paulo no século XVII, em cuja base gramatical também está a fala de variadas etnias indígenas.
3. Desenvolveu-se sob influência dos trabalhos de catequese dos padres portugueses, vindos de Lisboa.
4. Misturou-se aos falares africanos, em razão das interações entre portugueses e negros nas investidas contra o Quilombo dos Palmares.
5. Expandiu-se paralelamente ao português falado pelo colonizador, e juntos originaram a língua dos bandeirantes paulistas.

Motivadas ou não historicamente, normas prestigiadas ou estigmatizadas pela comunidade sobrepõem-se ao longo do território, seja numa relação de oposição, seja de complementaridade, sem, contudo, anular a interseção de usos que configuram uma norma nacional distinta da do português europeu. Ao focalizar essa ao longo do território, seja numa relação de oposição, seja de complementaridade, sem, contudo, anular a

interseção de usos que configuram uma norma nacional distinta da do português europeu. Ao focalizar essa a pensar na bifurcação das variantes continentais, ora em consequência de mudanças ocorridas no Brasil, ora em Portugal, ora, ainda, em ambos os territórios.

CALLOU, D. Gramática, variação e normas. In: VIEIRA, S. R.; BRANDÃO, S. (orgs). Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007 (adaptado).

1. desconsideração da existência das normas populares pelos falantes da norma culta.
2. difusão do português de Portugal em todas as regiões do Brasil só a partir do século XVIII.
3. existência de usos da língua que caracterizam uma norma nacional do Brasil, distinta da de Portugal.
4. inexistência de normas cultas locais e populares ou vernáculas em um determinado país.
5. necessidade de se rejeitar a ideia de que os usos frequentes de uma língua devem ser aceitos.

Só há uma saída para a escola se ela quiser ser mais bem-sucedida: aceitar a mudança da língua como um fato. Isso deve significar que a escola deve aceitar qualquer forma da língua em suas atividades escritas? Não deve mais corrigir? Não!

Há outra dimensão a ser considerada: de fato, no mundo real da escrita, não existe apenas um português correto, que valeria para todas as ocasiões: o estilo dos contratos não é o mesmo do dos manuais de instrução; o dos juízes do Supremo não é o mesmo do dos cordelistas; o dos editoriais dos jornais não é o mesmo do dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou do de seus colunistas.

POSSENTI, S. Gramática na cabeça. Língua Portuguesa, ano 5, n. 67, maio 2011 (adaptado).

1. Descartar as marcas de informalidade do texto.
2. Reservar o emprego da norma padrão aos textos de circulação ampla.
3. Moldar a norma padrão do português pela linguagem do discurso jornalístico.
4. Adequar as formas da língua a diferentes tipos de texto e contexto.
5. Desprezar as formas da língua previstas

A trajetória de Liesel Meminger é contada por uma narradora mórbida, surpreendentemente simpática. Ao perceber que a pequena ladra de livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e rastreia suas pegadas de 1939 a 1943. Traços de uma sobrevivente: a mãe comunista, perseguida pelo nazismo, envia Liesel e o irmão para o subúrbio pobre de uma cidade alemã, onde um casal se dispõe a adotá-los por dinheiro. O garoto morre no trajeto e é enterrado por um coveiro que deixa cair um livro na neve. É o primeiro de uma série que a menina vai surrupiar ao longo dos anos. O único vínculo com a família é esta obra, que ela ainda não sabe ler.

A vida ao redor é a pseudorrealidade criada em torno do culto a Hitler na Segunda Guerra. Ela assiste à eufórica celebração do aniversário do Führer pela vizinhança. A Morte, perplexa diante da violência humana, dá um tom leve e divertido à narrativa deste duro confronto entre a infância perdida e a crueldade do mundo adulto, um sucesso absoluto – e raro – de crítica e público.

Disponível em: www.odevoradordelivros.com. Acesso em: 24 jun. 2014.

1. reportagem, pois busca convencer o interlocutor da tese defendida ao longo do texto.
2. resumo, pois promove o contato rápido do leitor com uma informação desconhecida.
3. sinopse, pois sintetiza as informações relevantes de uma obra de modo impessoal.
4. instrução, pois ensina algo por meio de explicações sobre uma obra específica.
5. resenha, pois apresenta uma produção intelectual de forma crítica.

TEXTO I  

Mama África Mama África (a minha mãe)  
É mãe solteira  
E tem que fazer  
Mamadeira todo dia  
Além de trabalhar  
Como empacotadeira  
Nas Casas Bahia  
Mama África tem tanto o que fazer  
Além de cuidar neném  
Além de fazer denguim  
Filhinho tem que entender  
Mama África vai e vem  
Mas não se afasta de você  
Quando Mama sai de casa  
Seus filhos se olodunzam  
Rola o maior jazz  
Mama tem calos nos pés  
Mama precisa de paz  
Mama não quer brincar mais  
Filhinho dá um tempo  
É tanto contratempo  
No ritmo de vida de Mama  

CHICO CÉSAR. Mama África. São Paulo: MZA Music, 1995.  

TEXTO II  

Fonte: IBGE A nova família brasileira. Disponível em: http://veja.abril.com.br. Acesso em: 17 dez. 2012 (adaptado).  

1. Preocupação das mulheres com o mercado de trabalho.
2. Responsabilidade das mulheres no sustento das famílias.
3. Comprometimento das mulheres na reconstituição do casamento.
4. Dedicação das mulheres no cuidado com os filhos.
5. Importância das mulheres nas tarefas diárias.

Deficientes visuais já podem ir a algumas salas de cinema e teatros para curtir, em maior intensidade, as atrações em cartaz. Quem ajuda na tarefa é o aplicativo Whatscine, recém-chegado ao Brasil e disponível para os sistemas operacionais iOS (Apple) ou Android (Google). Ao ser conectado à rede wi-fi de cinemas e teatros, o app sincroniza um áudio que descreve o que ocorre na tela ou no palco com o espetáculo em andamento: o usuário, então, pode ouvir a narração em seu celular.  

O programa foi desenvolvido por pesquisadores da Universidade Carlos III, em Madri. “Na Espanha, 200 salas de cinema já oferecem o recurso e filmes de grandes estúdios já são exibidos com o recurso do Whatscine!”, diz o brasileiro Luis Mauch, que trouxe a tecnologia para o país. “No Brasil, já fechamos parceria com a São Paulo Companhia de Dança para adaptar os espetáculos deles! Isso já é um avanço. Concorda?”  

Disponível em: http://veja.abril.com.br. Acesso em: 25 jun.2014 (adaptado).  

1. buscam convencer o leitor, incitando o uso do aplicativo.
2. definem o aplicativo, revelando o ponto de vista da autora.
3. evidenciam a subjetividade, explorando a entonação emotiva.
4. expõem dados sobre o aplicativo, usando linguagem denotativa.
5. objetivam manter um diálogo com o leitor, recorrendo a uma indagação.

Cidade grande  
Que beleza, Montes Claros.  
Como cresceu Montes Claros.  
Quanta indústria em Montes Claros.  
Montes Claros cresceu tanto,  
ficou urbe tão notória,  
prima-rica do Rio de Janeiro,  
que já tem cinco favelas  
por enquanto, e mais promete.  

(Carlos Drummond de Andrade)  

1. metalinguagem, que consiste em fazer a linguagem referir-se à própria linguagem.
2. intertextualidade, na qual o texto retoma e reelabora outros textos.
3. ironia, que consiste em se dizer o contrário do que se pensa, com intenção crítica.
4. denotação, caracterizada pelo uso das palavras em seu sentido próprio e objetivo.
5. prosopopeia, que consiste em personificar coisas inanimadas, atribuindo-lhes vida.

• Questão 1 – Alternativa A  
• Questão 2 – Alternativa C  
• Questão 3 – Alternativa D
• Questão 4 – Alternativa E  
• Questão 5 – Alternativa B  
• Questão 6 – Alternativa D  
• Questão 7 – Alternativa C  

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